反思自己的教育實(shí)踐
沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的，只能成為膚淺的知識(shí)教育敘事研究不是簡(jiǎn)單地“鏡像”記錄生活，而是觀察與思考生活。
教師成長(zhǎng)公式經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)所謂反思性教育實(shí)踐，就是教師在一定教育理論指導(dǎo)下，對(duì)過去教育經(jīng)驗(yàn)的一種會(huì)議、思考、評(píng)價(jià)的活動(dòng)過程，它是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反思，又是作出新的計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)。它是以自己的教育過程為對(duì)象，對(duì)自己的行為、結(jié)果進(jìn)行審視、分析，從而改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，使其更具合理性。教師專業(yè)化的起點(diǎn)，在于愿意思考問題，并嘗試提出改善方案。
反思的一般思維方式A、我改變了哪些行為？新行為導(dǎo)致了什么效果？新行為和舊行為的本質(zhì)區(qū)別在哪里？從新行為中能夠感悟出什么？B、我遇到了什么問題？問題是怎么發(fā)生的？我是怎樣來(lái)解決這個(gè)問題的？在解決過程中發(fā)生了哪些印象特別深刻或意想不到的事情？最后用什么方式解決的？為什么要用這種方式解決，原因或原理在哪里？
聚焦核心事件，關(guān)注意外沖突，不斷追問
四、教育敘事研究的基本過程
教育敘事是一種研究，而不是簡(jiǎn)單的記事備忘錄。故事只是整個(gè)研究過程中積累的素材。只有發(fā)現(xiàn)某個(gè)問題，并持續(xù)地關(guān)注這個(gè)問題，不斷地嘗試解決問題的方法，才是研究。三個(gè)階段：
第一階段：敘事研究策劃階段
第二階段：敘事研究展開階段
第三階段：敘事研究總結(jié)階段基本過程：
確定問題，形成主題——構(gòu)思并形成假設(shè)——執(zhí)行計(jì)劃，撰寫敘事——整理素材，提煉經(jīng)驗(yàn)
（一）教育敘事研究的分類1、教學(xué)敘事2、生活敘事3、自傳敘事
（二）兩種形式：寫自己的寫別人的（三）教育敘事的幾個(gè)來(lái)源1、教育教學(xué)嘗試活動(dòng)（有計(jì)劃的研究活動(dòng)）2、學(xué)校組織的教研活動(dòng)或外出聽課3、教育教學(xué)突發(fā)事件4、個(gè)案研究（追蹤）5、教育教學(xué)成功或失敗案例6、他人的教育教學(xué)行為
（四）教育敘事的基本特征1、講敘的是一個(gè)故事，敘述的是一個(gè)事例。可以是整個(gè)事件中的一個(gè)片段，但片段描述應(yīng)該完整。2、敘述要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，突出戲劇性沖突。不是流水帳。3、敘述要具體、生動(dòng)，講究文筆的清新優(yōu)美。不應(yīng)該是對(duì)活動(dòng)的籠統(tǒng)描述，也不是抽象化、概括化說明。4、要揭示故事中人物的內(nèi)心世界，可以心理技術(shù)分析。5、要有問題性，不是簡(jiǎn)單地把一天的事情原原本本記錄下來(lái)，這樣做沒有意義。而應(yīng)該是捕捉教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題。如有意義的教學(xué)問題、教學(xué)沖突，成功后的感想和失敗后的遺憾6、要有反思性。僅用事實(shí)說話是不夠的，應(yīng)該融入自己在事件不同階段的感受、體驗(yàn)，特別是伴隨這種體驗(yàn)帶來(lái)的思考、反思，具有理性色彩。7、主題性、真實(shí)性、個(gè)性化8、具有可讀性。
（五）教育敘事的寫作要點(diǎn)（1）敘事應(yīng)該有一個(gè)主題。敘事的“主題”是從某個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件中產(chǎn)生，而不是將某個(gè)理論問題作為一個(gè)“帽子”，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證。（2）教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者“共鳴”，并由此而體現(xiàn)其研究?jī)r(jià)值。（3）敘事研究報(bào)告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫的，“夾敘夾議”。能夠更真實(shí)、深入地反映研究的全過程和作者的思考。（4）教育敘事研究不是簡(jiǎn)單的記錄生活，而是觀察與思考生活。

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